园长简介：
罗虹 党支部书记、幼儿园园长
 
一、思考与体认“幸福教育”
 
我们所倡导的幸福教育是要让幼儿在一个以创新为特征，以愉悦平等为基调的环境中主动学习，健康发展，为其今后追求幸福生活奠基；让教师在创造性的教学中领略教育的魅力、享受由追求自我价值实现而带来的幸福感；让家长亲历孩子的健康成长，分享成长中的幸福。
 
且听巴幼教师和家长的幸福感言——
 
◆ 欣欣老师：有幸福感的教师才能营造幸福的教育氛围，才能将积极快乐的情绪传
递给孩子，让孩子享受到教育的幸福。
◆ 艳子老师：幸福教育需要用心的付出、智慧的给予、感恩的心情、 自我的超越。
◆ 茜茜老师：教育的幸福源于孩子的依恋、家长的信赖、同伴的支持和领导的关爱。
◆ 家 长：将教育与儿童的兴趣与需要联系起来，与儿童的发展联系起来，最终
与儿童的幸福联系起来。
◆ 家 长：对幸福教育在家长中的广泛宣传是幼儿园可以延伸的教育，少一些把
教育当做苦差事的家长，多一些幸福教育的 追随者，那一定是学校
的幸福，孩子的幸福。
……
——这是教师和家长的真实体验和平实话语，也是我园幸福教育理念的渗透和展现。
 
二、营造与规划幸福教育
 
一个活动，一次交流，一句问候，都可让教师、幼儿感到幸福。这种幸福我们随处可见。如何让个人的体验和行为成为全体工作人员共享的价值、理念和行为规范，就需管理者的经营和筹划。
 
立足于幸福教育内涵，我们提出“四个一工程”来构建我园的“幸福教育”：
 
●确立一个共同向往的发展愿景；
●构建一个美丽、和谐、共进、诚信的幸福校园；
●打造一个敬业、专业、务实、创新的教师团队；
●开发一套创新教育课程。
 
我们是这样规划，也是这样实践，从“十五”到“十一五”我们始终潜心于理想—现实—理想的追求中，不断演绎“想到、做到、感受到”的发展构想“三步曲”。在亲历品牌打造、事业发展过程中感悟幸福、皈依情感、品味自豪、坚定信念。
 
正因为我们在共同描画和追逐目标的过程中，始终把高素质教师团队的打造作为抓手，把幸福校园文化氛围的营造作为核心，把体现创造教育特色的园本课程构建作为关键，我们也才能在全体工作人员求真、求实、求新的幸福追求中达到一种职业境界——
 
树立一种信念——对事业的热爱，对孩子的关爱，对的钟爱
明确一个目标——品牌、精品幼教、幸福人生
确立一种追求——基于教师社会责任和生命价值实现的幸福追求
倡导一种精神——公正诚朴的精神
体验一种生活——用心感悟教育生活中的点滴幸福
 
幸福是一种情感体验，也是一种主观感受，需要表达，可以传递，在传递中形成“幸福磁场”，并随幸福文化的滋滋浸润，带来情感的共鸣、心灵的震撼和价值观的重构，从而激励我们用心追逐幸福教育。
 
三、实践与探究“幸福教育”
 
幸福教育办园理念指导下的办园实践，不仅有科学规范而有效自控的管理机制；有激情智慧而敬业专业的骨干群体；有特色鲜明而成效突出的园本科研；有勤于实践、勇于创新、敢于超越的领导团队；更有沁润心灵溢满校园的幸福文化……
 
聚焦一：让幸福文化浸润科学管理——
 
教育的可持续发展让我们更关注文化育人的价值取向，事实上名校都不是被管出来的，而是依靠校园文化和管理方式发展起来的。
实践幸福教育，教育管理的科学规范是基础，而团队文化和教师的职业素养则是管理中的关键所在。在本园“规范+情感”的管理实践中，我们不仅注重管理的科学规范，建立起“制度文化体系”和“干部文化体系”，更注重幸福文化的感染、渗透和浸润作用，注重以活动为载体，将幸福体验融入活动过程之中。
正因为有真切的情感体验，我们常常会在活动中不自觉的传递、强化……也正是因为我们在日常管理中，注重营造融洽、平和、友好的氛围，引导参与者以真诚、平实的心态，坦城、无私的心境，在互动、对话、体验中感受真情、收获肯定、明确希望、生成动力，也才能将幸福文化融入内心，从而激活创造潜力，迸发工作激情，坚定教育信念。
 
聚焦二：用研究彰显教育个性和办园文化
 
幸福教育是我们的教育理想和办园追求，创造并享受幸福是我们的信念和目标。而理念的实践与转化、文化的传承与创新，个性的形成与展现，都需要严谨科学的研究来支撑。
 
第一，给教师潜心研究、创造幸福教育搭建必要的支架。
 
自96年以来，我们在幼儿创造教育领域，执着地开展研究，并取得了突出成绩。如今我们以“促进幼儿创造性发展的教师支持性策略研究”为题申请立项为重庆市规划办十一五规划课题及中国学前教育研究会十一五课题。
 
新一轮研究我们将通过研究方式的创新、研究思路的拓展、研究制度的不断完善来进一步提升和深化，为教师的研究构建支架，让教师在研究中创造并体验幸福—— 
 
支架一：组建专题研究小组；
支架二：深入理论—实践—理论的推进式研究；
支架三：研究资源的开发利用。
 
以上支架的构建，让教师由被动研究变为主动研究，由盲目研究变为有计划地研究，在课题研究中萌发专业发展的渴求，在行动研究中体验成功感和幸福感。
 
第二，在创新研究中积淀文化，共享研究的幸福。
 
在课题创新的研究过程中，我们也打造、积淀了有利于教师专业发展的研究文化——倾听、共享、互动。让教师在倾听中吸纳亮点；在共享新经验、新做法中提升认识；在追问、质疑中交流互动。在这样的研究氛围中，教师们充分体验到团队互助专业成长的幸福。
 
第三，在成果推广与运用中激励专业成长、孕育新的幸福。
 
一个人创造了，可以体验到幸福；创造的成果如果得到了大家的承认并被广为运用，那将是一种更为持久和深远的幸福。
 
 
我们的课题研究紧紧围绕幼儿、教师和幼儿园的创造性发展，时刻不忘我们的追求和文化信仰，心无旁骛，使我们的理念、文化和研究，幼儿、教师和幼儿园的发展浑然一体。
 
聚焦三、让教师在创新和发展中体验幸福。
 
创新是一个人本质力量的展现，发展是一个人内在能力的展开。创新和发展则是教师发现和体验幸福的源泉。
 
实践中一方面我们激励教师将个人工作目标与幼儿园发展目标相统一，在特色上做文章，在创新上求发展，逐渐形成自己的教学风格。
 
另一方面我们从制度设置上倡导和支持教师创新开展教学、科研、家园等活动，在活动的设计、组织上鼓励“亮、特、新”，并通过评比交流给予教师、孩子创新表现和展示的机会，让教师在这样的过程中从自己和他人的成长、发展和创新中涌动出源源不断的幸福感。
 
为进一步强化这种因工作成就带来的幸福感受，我们还定期开展“之星” “星级保育教师”和“园级骨干教师”的评选表彰活动，让60%以上的员工都能受奖，体验被认同和肯定的幸福感。
 
以上活动的开展充分体现了我们实践幸福教育的管理主张——关心专业成长，关注职业需要，搭建展示平台。
 
正是在创新和发展的引领和强化中，每一个工作人员都获得了被重视、受关注的心理满足，都清楚的意识到自己的激情和思想在迸发，也深切感受到自己身处职业幸福的包围之中。
 
回顾我们走过的路，我更加清晰的认识到——幸福理念的筑就、幸福文化的融合以及幸福教育的探究，固然需要教师群体的努力和创新，固然需要制度的保障和研究的支撑，但其中最关键的应该是作为引领者的园长的创造力、领导力、人格魅力和班子的整体合力，并由这些力量而造就的不断提升、拓展和推进的办园品味、办园规模和品牌影响力，以及由此带给教师们的信心、自豪和归属感，正如一位教师的幸福感言——当我们用努力、用创意、用真情打造品牌、文化时，其实“”已悄然成为我们为之骄傲的符号，我们共荣辱、共兴衰、共进退的过程就是创造幸福的过程。相信，只要我们坚守信念，不断去创新求变，一定会用智慧和激情创造希望和幸福！