主持人：在现实的教学中有没有怎样一个事例？怎么能够体现我们的双语和一日生活都是课程的感觉？
 金海燕：幼儿园不像学校，课程表列出来了，周一有语文、数学课，数学课拿出数学书，语文课拿出语文书。幼儿的生活本身就是课程，所以我们更希望他的课程是生活化的，因为他本身是在学习和成长的阶段。也许他学习如何端杯子喝水，拿奶瓶都是一个过程。我们要把宝宝的一日生活都融入课程。可能孩子刚来幼儿园的时候，孩子会哭，家长会拿着奶瓶喂他。家长说宝宝不会拿杯子喝水，就拿奶瓶喂吧。可以。但是过一段时间我们会带着玩游戏，有意识教孩子：你应该怎么端杯子，怎么喝。喝水时我特别想听到有咕嘟咕嘟的声音。让他觉得这是一个很开心的游戏，从而让他养成生活的习惯。
双语，我们都知道小孩子的语言发展应该说零到三岁前，他对母语没有太多的区别和界限，有的孩子在两岁多的时候，家长说我们中国话还没有说好，怎么能去学外语？我们特有的“双语综合主题探究课程”是用第二语言（英语）作为一种教学语言，即幼儿园的部分时间内教师只用第二语言面对幼儿，以“主题活动”为载体，不但用第二语言教授第二语言，而且用第二语言组织领域活动和主题活动。也就是说，第二语言不仅是学习的内容，而且是学习的工具。
我们将传统的、孤立的外语教学纳入整体课程设计之中，成为幼儿园主题教育活动的一部分。英语活动与汉语活动一样，都是依据主题和领域的总目标以及幼儿已有的经验，制订目标、选择内容、确立组织方法，不同的只是教师在英语活动中使用的语言是英语，幼儿除了获得与主题和领域有关的经验外，还习得了英语知识目标，幼儿在英、汉活动中获得的经验成为一个整体。可以说两种语言是我们的工具，但是不是要强加给孩子去学的。所以在英语里面我们也会说Water，我们会教给他一些语言氛围，不是告诉你这是要脱鞋，那是要睡觉。而是在玩的时候告诉你，这是Water，老师在做示范Drinkwater,，而孩子在玩喝水的过程中知道这是喝水。其实语言是在他不经意中学习、接受了。所以，国际化的东西一定是给孩子一种语言氛围，让孩子无意识的游戏中去感受生活化的课程细节，让孩子主动地、天然的学习他应该有的一些习惯和技能。
主持人：作为家长来说，对咱们园的教学方式是非常赞同还是？因为毕竟中国的传统摆在那里，毕竟我们的教育方式很先进。
金海燕：现在我们很多的幼儿园都在打双语。很多园有英语，就是安排一个英语老师来上课，这一个英语老师可能是全园流动的英语老师，上了这个班上那个班。他们认为给你一节英语课就是学习语言。其实我们的想法是给孩子营造一个无意识学习的游戏氛围、语言氛围才是主打的。所以我们园营造一日课程都是全生活化，上午创设半日是全英文的，下午创设半日是全中文的。多元整合的课程、五大领域等都融入进去了。我们上午是用英语作为我们的教学工具，作为和孩子玩游戏等的工具进行半日生活。下午我们用中文作为工具来进行。
刚开始很多家长不知道有这样的园所，除了我们知道有一些幼儿园是纯外国人开的，比如说我是纯外国人，我有很多外国孩子，到那儿没有汉语。我把汉语作为教学工具的时候，是全英的形式。而我的外语课只是其中的一小点。我把英文环境作为主要营造的氛围。有趣的是，孩子越小，他对语言抗拒越少。家长说能学会吗？我们通过一学期，甚至孩子到我们这里两三周，家长会说，我们孩子太奇怪了，你们太棒了。孩子回家会跟妈妈说，妈妈妈妈你叫我Toy，我们这里每个孩子都有英文名字，我们的老师也有英文名字。在这样的情况下，孩子很自由。孩子回家很认真的跟妈妈说，妈妈你叫我Toy。妈妈说Toy。他就会很开心的答道：Here。现在家长慢慢在接受，家长也是有一个过程的。 
越小的孩子越快，你教他什么他就会吸收。大的孩子还有可能会抗拒。四岁多的孩子有了自我，有了很多的想法。所以刚开始进入我们这里，一下子不能接受全英的感觉。他原来在的环境里面就是汉语的环境，很少接触到英语。到了我们这里所有的细节都用英语来训练。孩子就会明显抗拒，有的宝宝还会举着拳头喊，我讨厌说英语，你不要跟我说英语等。大的孩子你要告诉他英语是有意思的，跟他玩，慢慢克服他的抗拒。家长也会找我们，说我们孩子对英语不懂，他有压力了。我们说你别急，让我们帮助他过渡。在丰富多彩的主题活动创设中，慢慢孩子就过来了。现在我们四到五岁的孩子，别说上午半日英文，所有的孩子把英文作为他很本能的交际手段了。下午上中文课的时候，老师学习一个东西，孩子就用英语说CanIHelpYou?老师说：请你说中文好吗？孩子一边摇头，一边说：No。
主持人：我知道我们幼儿园在过一些节日的时候，也会举办一些活动来增强氛围？
金海燕：孩子是这样的，不是你要教他50个单词，教给他一句话他就会说英文了。应该是在游戏、活动中让孩子自发的去玩，玩了以后情不自禁的脱口而出的感觉。我们非常注重活动和场景的育人。我们都是从小时候过来的。都知道我们一起特喜欢玩跳皮筋、踢毽子，我们主动学习并我们乐在其中。正是因为我们喜欢的事我们才努力的去做，可能今天不睡觉我也要玩透。小孩子也是，这样的东西给他的记忆是一辈子的。如果你跟他说你去踢毽子吧，妈妈踢毽子，小孩子只看到妈妈踢毽子。听到的和看到的对孩子来说的记忆都是暂时的，只有孩子亲身参与的活动和场景，才他能受益的，更是他能够记住一辈子。
我们每个月至少一次全园大型的活动。我们在不抛弃国内传统的文化的前提下，更创设了很多国际化的东西。圣诞节、万圣节很多的活动我们都做过。一开始我们就把万圣节做得很地道。因为它的来源是当地的人们丰收了，他们要驱鬼。是一种庆丰收的，是一个很欢快的节日，俗话叫鬼节，但是一听鬼中国人就有一点抵触，我们教育孩子的理念也都是，你要不听话，晚上马猴子把你叼走了，其实没有的。老人对鬼特别抵触。我们做鬼节要做得很原始，我们拿一些废旧的物品，做蝙蝠、做成小鬼的形状，在大厅吊廊，做一个鬼的形状。我们所有做的过程都会抱着宝宝，告诉他这是蝙蝠是我们用卡纸剪的，并不可怕。气球是小鬼，是怎么做成小鬼的，孩子就会拍他，他就没有了恐惧的心理。
传统的节日，新年我们也都不落，圣诞节也要过，圣诞老人刚出来戴上胡子，孩子会哭的。小孩子就是我不认识你，我不跟你说话。我们是老师扮圣诞老人，一直扮好多天。孩子们都会猜，你是LILY妈妈吗？你是TINA吗？我们请家长帮忙，一定要给孩子准备一个袜子，让孩子第二天看到袜子里的礼物。结果小孩圣诞节过后就特别高兴的说，我收到圣诞礼物了，是一个我特别喜欢的糖。孩子们长大以后会知道这是爸爸妈妈给他们的礼物，但是那一瞬间他知道世界上还有圣诞老人给他送礼物，还有那么多人关心他。给孩子一个非常美的可以做梦的童年，是非常幸福的。
有些家长最开始是不懂的，在门口外面，过万圣节的时候，尤其是奶奶来接的，就喊，你们是什么国际双语，你们把孩子吓哭了。但是我们觉得非常好的一点，我们的家长都非常通情达理，我们把所有的环节展示给家长看的时候，家长看到了过万圣节的时候孩子们特别喜欢。而且孩子们跟小鬼打交道的时候都用英文。我们过这个节不是形式上的东西，在过节前的铺垫我们做得特别多，我们会讲鬼节是什么来历，通过中英文来讲，讲完了以后告诉宝宝南瓜灯是怎么回事。再让孩子去掏南瓜灯，一起制作南瓜灯。每天晚上离园我们把灯关掉，大厅里就亮有很多的南瓜灯，孩子们非常喜欢。我们告诉孩子们万圣节是孩子们最喜欢的，孩子们可以到各家各户讨糖吃。开放那天，家长都来了，和孩子们一起玩得特别开心，而我们万圣节的目的达到了。家长们都说，同龄的小孩在别的幼儿园就得不到这样的经历。家长觉得特别自豪，因为你让他接收到原始的国外很正宗的东西。 
主持人：我们要给孩子营造一个环境，不管是英文还是自由。我们如何做好幼小衔接的问题？我们这个幼儿园如何让孩子适应小孩子刚上小学教科书式的学校？
金海燕：我们发现小学和幼儿园是完全两个不同的概念。零到六岁是儿童的发展期，他逐渐的靠别人给他铺垫、设计好的东西去学习、感受。六到十二岁是行为培养期。十二岁到十八岁是青春期，是他儿童期第三个真正的形成期。他的世界观、自我的观念基本上到位了。在这个时候，每个阶段有每个阶段不同的教育方式和方法。一定要根据孩子们的特点、年龄和他的心理成熟度来进行。
原来接触六到十二岁的孩子时候觉得很轻松，因为家长的定位是他要学知识了，他要上课，坐好了，手背后。要听老师的话了，有作业了，他要对自己负责了。家长是从这个时候才有了对孩子更强制的约束意识，而且跟他聊天，关注他学习上的行为习惯。如果纯粹从幼儿园上来的孩子，没有上过跟小学衔接的班级或者是学前班，完全从幼儿园大班过来的孩子一下子坐在小学的课堂，肯定会不适应的。
幼儿园的课程活动是这样的，大一点的孩子顶多二十分钟，小的大多是十分钟。因为孩子注意力太短，所以游戏活动设计得很短，很简单。还有一点，孩子的注意力很容易分散。你要想让他完全听你的，在幼儿园里你要想尽办法不断的吸引他的眼球。而且幼儿园孩子的自由度很大。有的孩子站起来就上厕所了。幼儿园里面你还要更多的关注孩子生活细节上的照顾。凡是直接从幼儿园升到小学一年级的孩子在前一个月是最需要调整的，因为他是在一个完全陌生的环境，自己要独立一个人坐了，上课要坐三十多分钟，对他来说是一个很大的心理挑战。
同时，他要学习完整的知识体系、与伙伴的合作意识，包括老师方法的不同。在小学里一堂课就是一堂课，老师可能也会关注到每个孩子，但是跟幼儿园的个体关注度会更小一点。所以对孩子来说压力很大。有的适应快的，可能一个月就过渡过来了，有的可能要两三个月甚至一学期。还有个别多动的孩子，或者是家长希望像国外那样散养长大的，他想干什么，就尊重他的愿望。凡是这样的孩子在幼儿园里面，如果直接升国内的小学，很多时候受伤的是孩子。因为没有人会给孩子一个空间，今天你可能不会听讲，你坐好，老师说你一下。但是他毕竟要有课堂的知识点要渗透下去，再不听话一点，老师就会说你出去吧，外面罚站。这样的现象在小学里面还有。因为原来在幼儿园里面没有这样要求他。所以小学第一个月成为了孩子需要渡过的非常难的一关。
幼儿园则是给孩子快乐、愉悦的同时有一些潜规则的意识培养在其中。比如说小朋友们喝水的时候，从哪儿拿的杯子喝水以后要送回哪儿去。我们玩滑梯，要排队，一个接一个。这些排队的秩序意识我们大人都有，而这种秩序的意识都是从幼儿园学的。要给他一意识，什么是正确的，可以坚持的。什么是不正确的，你要慢慢改掉的。给他一个很好的规则意识的培养。所以我们在每个班、每个孩子第一个月的时候，除了关注孩子情绪上的适应、稳定，还有潜规则意识的培养。到后面，再随着年龄的增长，越大的孩子规则的养成就越发的重要，里面涵盖了对知识体系的理解、对习惯的培养，表达能力、沟通不过能力等的增强，一定会加大他的关注力度。
针对孩子幼小衔接的问题，我们幼儿园开设专门的国际双语学前班，我园拥有一批在幼小衔接方面有着丰富经验的老师，按幼小衔接规律分科开设课程。更注重知识的系统性和能力的发展性，营造了更加浓厚的英语氛围，使幼儿更好的掌握外语学习的方法，培养幼儿学习英语的能力。并逐步让幼儿体验小学生活方式、超前掌握小学学习方法、确保进入小学时在心理健康、学习习惯、学习能力、学习基础等方面超前一步。同时我们创设了一个小学的独立环境，进门是教室，有独立的课桌椅，厕所在外面，独立的睡眠室，跟幼儿园的环境有了一定的区别。而管理老师的模式也采用了，教过小学，又做过幼儿园，幼小衔接的人来做这一段的辅导，包括生活的照料。让孩子知道我长大了，我明年要上小学了，他先有一个心理准备。他在这样的气氛中学习生活，等到一年再毕业，再上小学时，很自然的心理接受就快了。对孩子来说，上小学就容易了。我比较赞成幼儿园要有一个相对做承接小学的学前班。从物质环境到各方面的活动，包括课程，能够给孩子做一个很好的心理铺垫。让他觉得原来小学并不可怕，而且是他很向往，很骄傲、很自豪的事情。