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金海燕:双语教学主题活动

编辑:新乡幼儿园网

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主持人:在现实的教学中有没有怎样一个事例?怎么能够体现我们的双语和一日生活都是课程的感觉?
 金海燕:幼儿园不像学校,课程表列出来了,周一有语文、数学课,数学课拿出数学书,语文课拿出语文书。幼儿的生活本身就是课程,所以我们更希望他的课程是生活化的,因为他本身是在学习和成长的阶段。也许他学习如何端杯子喝水,拿奶瓶都是一个过程。我们要把宝宝的一日生活都融入课程。可能孩子刚来幼儿园的时候,孩子会哭,家长会拿着奶瓶喂他。家长说宝宝不会拿杯子喝水,就拿奶瓶喂吧。可以。但是过一段时间我们会带着玩游戏,有意识教孩子:你应该怎么端杯子,怎么喝。喝水时我特别想听到有咕嘟咕嘟的声音。让他觉得这是一个很开心的游戏,从而让他养成生活的习惯。
双语,我们都知道小孩子的语言发展应该说零到三岁前,他对母语没有太多的区别和界限,有的孩子在两岁多的时候,家长说我们中国话还没有说好,怎么能去学外语?我们特有的“双语综合主题探究课程”是用第二语言(英语)作为一种教学语言,即幼儿园的部分时间内教师只用第二语言面对幼儿,以“主题活动”为载体,不但用第二语言教授第二语言,而且用第二语言组织领域活动和主题活动。也就是说,第二语言不仅是学习的内容,而且是学习的工具。
我们将传统的、孤立的外语教学纳入整体课程设计之中,成为幼儿园主题教育活动的一部分。英语活动与汉语活动一样,都是依据主题和领域的总目标以及幼儿已有的经验,制订目标、选择内容、确立组织方法,不同的只是教师在英语活动中使用的语言是英语,幼儿除了获得与主题和领域有关的经验外,还习得了英语知识目标,幼儿在英、汉活动中获得的经验成为一个整体。可以说两种语言是我们的工具,但是不是要强加给孩子去学的。所以在英语里面我们也会说Water,我们会教给他一些语言氛围,不是告诉你这是要脱鞋,那是要睡觉。而是在玩的时候告诉你,这是Water,老师在做示范Drinkwater,,而孩子在玩喝水的过程中知道这是喝水。其实语言是在他不经意中学习、接受了。所以,国际化的东西一定是给孩子一种语言氛围,让孩子无意识的游戏中去感受生活化的课程细节,让孩子主动地、天然的学习他应该有的一些习惯和技能。
主持人:作为家长来说,对咱们园的教学方式是非常赞同还是?因为毕竟中国的传统摆在那里,毕竟我们的教育方式很先进。
金海燕:现在我们很多的幼儿园都在打双语。很多园有英语,就是安排一个英语老师来上课,这一个英语老师可能是全园流动的英语老师,上了这个班上那个班。他们认为给你一节英语课就是学习语言。其实我们的想法是给孩子营造一个无意识学习的游戏氛围、语言氛围才是主打的。所以我们园营造一日课程都是全生活化,上午创设半日是全英文的,下午创设半日是全中文的。多元整合的课程、五大领域等都融入进去了。我们上午是用英语作为我们的教学工具,作为和孩子玩游戏等的工具进行半日生活。下午我们用中文作为工具来进行。
刚开始很多家长不知道有这样的园所,除了我们知道有一些幼儿园是纯外国人开的,比如说我是纯外国人,我有很多外国孩子,到那儿没有汉语。我把汉语作为教学工具的时候,是全英的形式。而我的外语课只是其中的一小点。我把英文环境作为主要营造的氛围。有趣的是,孩子越小,他对语言抗拒越少。家长说能学会吗?我们通过一学期,甚至孩子到我们这里两三周,家长会说,我们孩子太奇怪了,你们太棒了。孩子回家会跟妈妈说,妈妈妈妈你叫我Toy,我们这里每个孩子都有英文名字,我们的老师也有英文名字。在这样的情况下,孩子很自由。孩子回家很认真的跟妈妈说,妈妈你叫我Toy。妈妈说Toy。他就会很开心的答道:Here。现在家长慢慢在接受,家长也是有一个过程的。


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